Τρίτη 23 Απριλίου 2024

22.04.2024 - 16:28

Έντεκα μαθητικές εικονικές επιχειρήσεις στον ελληνικό τελικό του Junior Achievement Greece

Στη διάρκεια της τελετής θα απονεμηθούν και τα βραβεία του προγράμματος «Company Junior» (για παιδιά Ε' Δημοτικού έως Γ' Γυμνασίου).

Έντεκα μαθητικές «start-ups» διαγωνίζονται στον τελικό του 19ου πανελλαδικού μαθητικού διαγωνισμού «Καλύτερη Εικονική Επιχείρηση 2024» του Junior Achievement Greece, που θα διεξαχθεί αυτή την Παρασκευή 26 Απριλίου στο Κέντρο Πολιτισμού «Ελληνικός Κόσμος» του Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού.

Οι 11 μαθητικές «start-ups» που προκρίθηκαν στον μεγάλο τελικό θα δώσουν συνεντεύξεις στην κριτική επιτροπή, θα πραγματοποιήσουν το πρωί της Παρασκευής τις επίσημες παρουσιάσεις των καινοτόμων «επιχειρήσεών» τους, παρουσία των κριτών, και θα διεκδικήσουν το πρώτο βραβείο «Οδυσσέας Κυριακόπουλος». Το πρώτο βραβείο θα απονείμει η μαθητική εικονική επιχείρηση «Ιsometricks» που κατέκτησε πριν λίγες ημέρες το παγκόσμιο βραβείο του Junior Achievement. Το βραβείο αποτελεί το «χρυσό εισιτήριο» για την εκπροσώπηση της χώρας μας στον πανευρωπαϊκό διαγωνισμό του JA Europe/GEN-E 2024. Στον πανευρωπαϊκό τελικό, που θα πραγματοποιηθεί φέτος στην Κατάνια της Ιταλίας, συμμετέχουν 40 μαθητικές «επιχειρήσεις» από 40 ευρωπαϊκές χώρες, που είναι οι νικήτριες των εθνικών τελικών διαγωνισμών.

Οι 11 μαθητικές εικονικές επιχειρήσεις που διαγωνίζονται στον ελληνικό τελικό, με αλφαβητική σειρά, είναι:

- Citrus Dried Fruits of Argolida - Ε.Ε.Ε.ΕΚ Αργολίδας

- CrashLink - Λύκειο Κολλεγίου Ψυχικού

- Creative Tensions - 1ο Πρότυπο ΓΕΛ Θεσσαλονίκης "Μανόλης Ανδρόνικος"

- E(sg)raser - 2ο Γυμνάσιο Αγίων Αναργύρων

- Feasy - Αριστοτέλειο Εκπαιδευτήριο Σερρών

- Let's Go - Ειδικό Γυμνάσιο - Λύκειο ΕΑΕ Κωφών & Βαρηκόων Θεσσαλονίκης

- Peti_Tou Boutique Up Cycling & Second Hand Made Clothes - ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.-Λ. Αγρινίου

- PyrAspis - 3ο Γυμνάσιο Κιλκίς & Πειραματικό Γενικό Λύκειο Πανεπιστημίου Μακεδονίας

- School Buddy - Ημερήσιο Γυμνάσιο και Λύκειο Αβδήρων Ξάνθης & 1ο Ημερήσιο Γυμνάσιο Φερών Έβρου

- Smart Electronic Bin (SEB) - 1ο ΕΠΑΛ Δράμας

- STALK JET - ΕΠΑΛ Δοξάτου Δράμας

Ο διαγωνισμός «Εικονική Επιχείρηση - JA Company Program 2024» του JA Greece τελεί για πέμπτη συνεχόμενη χρονιά υπό την αιγίδα της Προέδρου της Δημοκρατίας, Κατερίνας Σακελλαροπούλου και υλοποιείται κάθε χρόνο με την έγκριση του υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.

Εκπαίδευση23.04.2024 - 06:12

Το υπουργείο Παιδείας «μοντάρει» σχολεία χωρίς εκπαιδευτικούς σε δυσπρόσιτες περιοχές

Χρήστος Κάτσικας

Γύρω γύρω τηλεκπαίδευση και στη μέση… ψηφιακό σχολείο!

Σε άρθρο του που δημοσιεύθηκε στην εφημερίδα «Παρατηρητής της Θράκης» ο Κυριάκος Πιερρακάκης αναφέρθηκε στην επόμενη νομοθετική παρέμβαση του υπουργείου Παιδείας που θα αφορά στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και στο «Εθνικό Απολυτήριο».

Παράλληλα σημείωσε για μια ακόμη φορά ότι εντός, των επόμενων εβδομάδων θα ξεκινήσει η λειτουργία της ψηφιακής ενισχυτικής διδασκαλίας, κι ότι «δρομολογούνται και θα είναι σύντομα διαθέσιμες οι «ψηφιακές τάξεις» μέσα από τις οποίες μαθητές οι οποίοι διαμένουν σε δυσπρόσιτες περιοχές, με πολύ μικρό μαθητικό πληθυσμό, να μπορούν να παρακολουθούν διαδικτυακά τα μαθήματά τους».

Γιατί «στόχος είναι να παρέχουμε σε κάθε μαθητή ίσες ευκαιρίες. Αυτό είναι χρέος μας» συμπλήρωσε ο υπουργός.

Λίγες μέρες πριν ο υπουργός Παιδείας Κυριάκος Πιερρακάκης είχε προαναγγείλει ψηφιακό σχολείο από τον Σεπτέμβριο για μαθητές των πλέον απομακρυσμένων περιοχών της χώρας, ορεινών και νησιωτικών.

Συγκεκριμένα ο υπουργός Παιδείας σημείωσε ότι «τον Σεπτέμβριο του 2024 οι μαθητές των πλέον απομακρυσμένων περιοχών της χώρας, ορεινών και νησιωτικών, θα μπορούν να έχουν πρόσβαση σε ένα ολοκληρωμένο ψηφιακό σχολείο. Η προετοιμασία του από το υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού βρίσκεται σε φάση ολοκλήρωσης. Οι μαθητές θα διδάσκονται από καθηγητές όλα τα μαθήματα, όπως αυτά αποτυπώνονται στο ωρολόγιο πρόγραμμα κάθε σχολείου. Η πρωτοβουλία αυτή έρχεται να προστεθεί σε εκείνη της ψηφιακής ενισχυτικής διδασκαλίας, που ξεκινά σε λίγες εβδομάδες για τους μαθητές του γυμνασίου στα μαθήματα της γλώσσας και των μαθηματικών»

Είναι φανερό ότι ο …tech expert υπουργός της Παιδείας, αφενός δείχνει να αγνοεί την κοινωνική διάσταση της μάθησης αφετέρου, δίνει μια διάσταση παγκοσμιότητας στις παρεμβάσεις του σχεδιάζοντας στην κατεύθυνση της ψηφιοποίησης παρωχημένων εκπαιδευτικών προσεγγίσεων ενώ απλά χρησιμοποιεί τη μορφή της εκπαιδευτικής τηλεόρασης της δεκαετίας του 1980!

Τα «μικρονήσια» και οι μόνιμες δομές τηλεκπαίδευσης

Δεν έχει περάσει καιρός από τότε που η Μυκονιάτισσα βουλευτίνα της Ν.Δ, Κατερίνα Μονογυιού πρότεινε αντί για σχολεία να γίνουν μόνιμες δομές τηλεκπαίδευσης στα μικρά νησιά («μόνιμες δομές τηλεκπαίδευσης»).

Μάλιστα η βουλευτής απεύθυνε ερώτηση προς την τότε υπουργό Παιδείας κ. Νίκη Κεραμέως εάν με βάση και την εμπειρία που έχει αποκτηθεί κατά τη διάρκεια της τηλεκπαίδευσης στη χώρα μας θα δημιουργηθούν μόνιμες δομές τηλεκπαίδευσης για τη Δευτεροβάθμια για τα μικρονήσια.

Δεν γνωρίζουμε αν η βουλευτής της ΝΔ λειτουργούσε τότε σαν προάγγελος των σχεδίων της κυβέρνησης να καθιερώσει σιγά σιγά σε μικρά μέρη και αργότερα σε λιγότερα μικρά την λεγόμενη τηλεδιδασκαλία αντί για την υποχρέωση παροχής ζωντανής εκπαίδευσης που απαιτεί κτίρια και κυρίως προσωπικό, νηπιαγωγούς, δασκάλους και καθηγητές.

Η τηλεδιδασκαλία και τα ψαροχώρια της Σκανδιναβίας

Το β΄εξάμηνο του 2022, η Χαρά Κεφαλίδου, βουλευτής τότε Δράμας και Τομεάρχης Παιδείας και Θρησκευμάτων του ΠΑΣΟΚ-Κινήματος Αλλαγής, με αφορμή την απάντηση του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, ότι δεν μπορεί να λειτουργήσει το ακριτικό Γυμνάσιο Γαύδου με 2 μαθητές, έκανε την παρακάτω δήλωση:

«Η απάντηση του Υπουργείου Παιδείας, ότι δεν μπορεί να λειτουργήσει το ακριτικό Γυμνάσιο Γαύδου με 2 μαθητές, δεν γίνεται αποδεκτή. Η συμπεριφορά αυτή οδηγεί στην αναγκαστική μετακίνηση της οικογένειας με τα 2 παιδιά από την ακριτική Γαύδο σε άλλη περιοχή της Κρήτης. Αυτή δεν είναι πολιτική υποστήριξης της μικρο – νησιωτικότητας.

Το Υπουργείο Παιδείας οφείλει να αναθεωρήσει την απόφαση του και να υιοθετήσει τις καλές πρακτικές που ισχύουν στα ψαροχώρια της Σκανδιναβίας, στις ορεινές περιοχές της Ευρώπης, στις απομακρυσμένες περιοχές του Καναδά και της Αυστραλίας, με τη λειτουργία της ηλεκτρονικής τάξης-σχολείου».

Τι μας είπε η αξιότιμη πρώην Τομεάρχης Παιδείας και Θρησκευμάτων του ΠΑΣΟΚ; Όχι απλά να λειτουργήσει το Γυμνάσιο στη Γαύδο με τηλεκπαίδευση αλλά το Υπουργείο Παιδείας "να υιοθετήσει τις καλές πρακτικές που ισχύουν στα ψαροχώρια της Σκανδιναβίας, στις ορεινές περιοχές της Ευρώπης, στις απομακρυσμένες περιοχές του Καναδά και της Αυστραλίας, με τη λειτουργία της ηλεκτρονικής τάξης-σχολείου".

Πραγματικά η πρόταση της Βουλευτίνας του ΠΑΣΟΚ ξεπέρασε και την πρόταση της Μυκονιάτισσας βουλευτίνας της Ν.Δ, Κατερίνα Μονογυιού!

Θυμίζουμε, επίσης, ότι δεν έχουν περάσει πολλοί μήνες που υφυπουργός Παιδείας είχε δηλώσει ότι είναι απολύτως ισάξιοι οι δυο τρόποι διδασκαλίας («Άλλοι μαθητές διδάσκονται δια ζώσης και άλλοι μαθητές διδάσκονται εξ αποστάσεως. Είναι δύο διαφορετικοί τρόποι διδασκαλίας απολύτως ισοδύναμοι»).

Γύρω γύρω συζητήσεις και στη μέση...τηλεκπαίδευση!

Τα δυο τελευταία χρόνια το υπουργείο Παιδείας χρησιμοποίησε την τηλεκπαίδευση ως «φάρμακο διά πάσαν νόσον». Κρούσμα κορονοϊού; Τηλεκπαίδευση! Χιονίζει; Τηλεκπαίδευση! Προβλήματα στα σχολικά κτίρια; τηλεκπαίδευση! Λουκέτο λόγω κατάληψης; Τηλεκπαίδευση! Η λύση για όλα τα προβλήματα!

Θυμίζουμε επίσης ότι με μια απαράδεκτη τροπολογία, που κατατέθηκε αιφνιδιαστικά το Μάιο του 2020 σε νομοσχέδιο και ενσωματώθηκε τελικά ως άρθρο 63 του ν. 4686/2020, οριζόταν ότι «είναι δυνατή» η παροχή τηλεκπαίδευσης ταυτόχρονα με το μάθημα μέσα από τις σχολικές τάξεις. Η διατύπωση «είναι δυνατή», με τη νέα τροποποίηση του υπουργείου Παιδείας έγινε: «Παρέχεται (...) σύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση με χρήση μέσων τεχνολογίας σε μαθητές Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης που δεν δύνανται να παρακολουθήσουν διά ζώσης την εκπαιδευτική διαδικασία».

Ομως είναι γνωστό ότι ο εκπαιδευτικός είναι αναντικατάστατος. Καμία οθόνη δεν μπορεί να αντικαταστήσει τη φυσική παρουσία του εκπαιδευτικού στο σχολείο, τη ζωντανή σχολική ζωή, το μάθημα, την πραγματική επαφή μαθητή και δασκάλου, την ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και πράξης, την ανάγκη των μαθητών να μάθουν, να επικοινωνήσουν, να αισθανθούν, να αλληλεπιδράσουν.

Αλήθεια μήπως με αργά αλλά σταθερά βήματα το υπουργείο Παιδείας επιχειρεί να παγιώσει την αντικατάσταση ενός τμήματος της ζωντανής διδασκαλίας με τηλεδιδασκαλία; Μήπως πριμοδοτεί τελικά την τηλεδιδασκαλία ως μια «νέα κανονικότητα» στον χώρο της εκπαίδευσης, εκεί όπου οι μαθητές είναι ελάχιστοι ή εκεί που για εβδομάδες υπάρχουν κενά εκπαιδευτικών;

Εκπαίδευση23.04.2024 - 06:50

Κοινή Απόφαση Κ. Πιερρακάκη και Ζ. Μακρή: Δράσεις και προγράμματα για την αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας

Alfavita Newsroom

ΦΕΚ 2404/22-4-2024 Ρύθμιση θεμάτων σχετικών με τις δράσεις και τα προγράμματα που εκπονούνται για την αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού.

Σε ρύθμιση θεμάτων σχετικών με τις δράσεις και τα προγράμματα που εκπονούνται για την αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού προχώρησαν ο Υπουργός και η Υφυπουργός ΠΑΙΘΑ κ.κ. Κ. Πιερρακάκης και Ζ. Μακρή με την υπ. αριθ, πρωτ. 41207/ΓΔ4 Κοινή Απόφαση, η οποία δημοσιεύθηκε στο ΦΕΚ Β 2404/22-4-2024.

Σύμφωνα με την Απόφαση ρυθμίζονται θέματα:

- Υλοποίησης δράσεων και προγραμμάτων για την αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού στις σχολικές μονάδες Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.).

- Συντονισμού, εποπτείας και οργάνωσης της υλοποίησης των δράσεων και προγραμμάτων για την αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού.

- Διεξαγωγής ερευνών αποτύπωσης και αποτίμησης και ανάπτυξης επιμορφωτικού υλικού.

- Υλοποίησης επιμόρφωσης των Ομάδων Δράσης, Στελεχών Εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών.

- Υποστηρικτικών δράσεων και δράσεων στη σχολική μονάδα.

Δείτε το ΦΕΚ ΕΔΩ

Άρθρο 1

Υλοποίηση δράσεων και προγραμμάτων για την αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού στις σχολικές μονάδες Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.).

1. Mε την εποπτεία του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού (Υ.ΠΑΙ.Θ.Α.) από το σχολικό έτος 2023-2024 και εφεξής, το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) υλοποιεί δράσεις και προγράμματα για την αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού στις σχολικές μονάδες Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης καθώς και στα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.). Για την υλοποίηση του ως άνω εδαφίου το Ι.Ε.Π. συνεργάζεται με τις αρμόδιες υπηρεσίες του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., το Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών και Εκδόσεων «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ» (Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ»), δημόσιες και αυτοδιοικητικές αρχές και φορείς, ενωσιακές αρχές και φορείς, διεθνείς φορείς καθώς και φορείς της κοινωνίας των πολιτών.

2. Σκοπός των δράσεων και προγραμμάτων αυτών είναι η προστασία των μαθητών/τριών από κάθε μορφή βίας, η πρόληψη και η αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού στις σχολικές μονάδες, καθώς και η δημιουργία ασφαλούς, ενταξιακού σχολικού περιβάλλοντος ικανού να προάγει την αρμονική ψυχοκοινωνική ανάπτυξη, την ευημερία και πρόοδο των μαθητών/τριών. Το σύνολο των δράσεων και των προγραμμάτων απευθύνεται σε στελέχη εκπαίδευσης, εκπαιδευτικούς, μαθητές/τριες και γονείς ή όσους/ες έχουν την επιμέλεια μαθητών/τριών.

3. Οι δράσεις και τα προγράμματα έχουν ως στόχο:

α) Την ανάπτυξη επιμορφωτικού υλικού για την επαγγελματική ανάπτυξη και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών,

β) τη συστηματική ενημέρωση της σχολικής κοινότητας επί σχετικών θεμάτων και καλών πρακτικών και

γ) την ενεργοποίηση και υλοποίηση ενεργητικών πολιτικών παρέμβασης στη σχολική κοινότητα για την πρόληψη, αντιμετώπιση και τη μείωση των περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού.

Οι δράσεις και τα προγράμματα ιδίως περιλαμβάνουν:

i. Διενέργεια έρευνας με στόχο την αποτύπωση της υπάρχουσας κατάστασης και την παρακολούθηση της εξέλιξης περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού, η οποία εξειδικεύεται με μέριμνα και ευθύνη του Ι.Ε.Π., σύμφωνα με τα οριζόμενα στο άρθρο 3 της παρούσας,

ii. ανάπτυξη επιμορφωτικού υλικού και υλοποίηση επιμόρφωσης των μελών των ομάδων δράσης και των στελεχών εκπαίδευσης, με στόχο να λειτουργήσουν ως πολλαπλασιαστές που θα επιμορφώσουν τους υπεύθυνους αποδέκτες αναφορών στις σχολικές μονάδες και θα υποστηρίξουν τον σχεδιασμό και την υλοποίηση δράσεων και προγραμμάτων στις σχολικές μονάδες, με μέριμνα και ευθύνη του Ι.Ε.Π.,

iii. ανάπτυξη επιμορφωτικού υλικού και επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αντιμετώπιση των περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού,

iv. σύναψη συνεργασιών με αρχές και φορείς κατά τα οριζόμενα στην παρ. 1 του παρόντος με αντικείμενο την πρόληψη και αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού,

v. υλοποίηση δράσεων ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης της σχολικής κοινότητας σε θέματα ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού και σε συνεργασία με αρμόδιους φορείς,

vi. υλοποίηση δράσεων υποστήριξης μαθητών/τριών και των οικογενειών τους αναφορικά με την πρόληψη και αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού σε επίπεδο σχολικής μονάδας και σε συνεργασία με αρμόδιους φορείς,

vii. αποτίμηση της εφαρμογής δράσεων και προγραμμάτων μέσω ερευνών για την πρόληψη και την αντιμετώπιση των περιστατικών της ενδοσχολικής βίας και του εκφοβισμού.

Άρθρο 2

Συντονισμός, εποπτεία και οργάνωση της υλοποίησης των δράσεων και προγραμμάτων για την αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού

1. Το Ι.Ε.Π. συντονίζει, εποπτεύει και οργανώνει επιμέρους δράσεις για την ανάπτυξη επιμορφωτικού και ενημερωτικού υλικού για την αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού. Παράλληλα, προβαίνει σε επιμορφώσεις, διενεργεί έρευνες καθώς και υλοποιεί δράσεις ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης που απευθύνονται στην εκπαιδευτική κοινότητα για τον ως άνω σκοπό. Για τον λόγο αυτό το Δ.Σ. του Ι.Ε.Π. με απόφασή του συγκροτεί ομάδες εργασίας, αποτελούμενες κυρίως από στελέχη του φορέα, ενώ δύναται να συμμετέχουν και εξωτερικοί συνεργάτες - εμπειρογνώμονες. Οι ανωτέρω ομάδες εργασίας δύνανται ιδίως α) να ορίζουν τις προδιαγραφές για την παραγωγή επιμορφωτικού υλικού, β) να εξειδικεύουν λεπτομέρειες εφαρμογής και υλοποίησης δράσεων και προγραμμάτων που πραγματοποιούνται από το Ι.Ε.Π., και γ) να συμμετέχουν στις δράσεις ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης έχοντας την γενική εποπτεία.

2. Το Ι.Ε.Π. για την υλοποίηση των οριζόμενων στην παρ. 1 του παρόντος δύναται να συνεργάζεται με πανεπιστημιακούς και άλλους κρατικούς φορείς, εθελοντικές οργανώσεις, οργανώσεις της κοινωνίας των πολιτών, ερευνητικά κέντρα καθώς και οποιονδήποτε άλλον τρίτο φορέα κρίνεται αναγκαίο για τη διεξαγωγή ερευνών/μελετών, καθώς και τη διενέργεια επιμέρους δράσεων και προγραμμάτων με στόχο την αντιμετώπιση των περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού, σύμφωνα με όσα ορίζονται στον ν. 3966/2011 (Α’ 118). Επίσης, το Ι.Ε.Π. δύναται να δημιουργεί μητρώο επιμορφωτών για την ανάπτυξη επιμορφωτικού υλικού και την πραγματοποίηση των επιμορφωτικών δράσεων αναθέτοντας σε έναν ή περισσότερους φορείς την διεξαγωγή συγκεκριμένου επιμορφωτικού προγράμματος ή επιμορφωτικής δράσης, που περιλαμβάνει ιδίως τη διαδικασία εκπόνησης συγκεκριμένου επιμορφωτικού υλικού και την υλοποίηση του προγράμματος ή της επιμορφωτικής δράσης.

3. Το Ι.Ε.Π. συνεργάζεται με την επιστημονική επιτροπή της υπό στοιχεία 123399/ΓΔ4/30.10.2023 (Β’ 6311) υπουργικής απόφασης, τις αρμόδιες Διευθύνσεις του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., τις Περιφερειακές Διευθύνσεις και το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ» για την προώθηση και υλοποίηση δράσεων και προγραμμάτων με σκοπό την αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού.

Άρθρο 3

Διεξαγωγή ερευνών αποτύπωσης και αποτίμησης

1. Το Ι.Ε.Π. με μέριμνα και ευθύνη του διεξάγει έρευνες με σκοπό την αποτύπωση των περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού, αξιολογεί την έκταση αυτών των περιστατικών τόσο σε πανελλαδικό όσο και τοπικό - περιφερειακό επίπεδο και παρακολουθεί την εξέλιξή τους. Οι έρευνες δύνανται να απευθύνονται τόσο σε μαθητές/τριες όσο σε εκπαιδευτικούς και γονείς ή σε εκείνους που έχουν την επιμέλεια μαθητών/τριών και διεξάγονται υποχρεωτικά ανώνυμα, η όλη δε διαδικασία έρευνας καθώς και τα αποτελέσματα και συμπεράσματα αυτής δεν δύνανται να οδηγήσουν με οποιοδήποτε τρόπο σε άμεση ή έμμεση ταυτοποίηση του φυσικού προσώπου, το οποίο συμμετέχει. Οι ανωτέρω έρευνες δύνανται να πραγματοποιούνται σε συνεργασία με το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ» μέσω του συστήματος διενέργειας ανώνυμων διαδικτυακών ερευνών. Συγκεκριμένα, εκδίδονται ηλεκτρονικά κλειδάριθμοι ανωνυμοποίησης, οι οποίοι διατίθενται από τα σχολεία στους/ις συμμετέχοντες/ουσες στην έρευνα, προκειμένου να απαντηθεί ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο.

2. Οι έρευνες μπορεί να διεξάγονται σε τακτά χρονικά διαστήματα ή σε ετήσια βάση.

3. Τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα των ανωτέρω ερευνών πρέπει να πληρούν τα αναφερόμενα στην παρ. 1 του παρόντος, δημοσιεύονται στην ειδική ψηφιακή πλατφόρμα του άρθρου 1 της υπό στοιχεία 35692/ ΓΔ4/08.04.2024 (Β’ 2176) κοινής υπουργικής απόφασης που διαχειρίζεται το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», στην ιστοσελίδα του Ι.Ε.Π. και στην ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.

4. Το Ι.Ε.Π. δύναται να προβαίνει σε διενέργεια ερευνών αποτίμησης της αποτελεσματικότητας των δράσεων και των προγραμμάτων που υλοποιούνται στις σχολικές μονάδες, ώστε να αναδεικνύονται τόσο οι παράγοντες που σχετίζονται με την αποτελεσματική πρόληψη και αντιμετώπιση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού όσο και οι καλές πρακτικές. Τα αποτελέσματα των ερευνών αποτίμησης αναρτώνται στην ανωτέρω ειδική ψηφιακή πλατφόρμα και στην ιστοσελίδα του Ι.Ε.Π.

5. Το Ι.Ε.Π. δύναται να αναθέτει σε έναν ή περισσότερους φορείς τη διενέργεια των παραπάνω ερευνών/ μελετών αποτύπωσης/αποτίμησης και οποιασδήποτε άλλης έρευνας/μελέτης αποτύπωσης/αποτίμησης, σύμφωνα με όσα ορίζονται στον ν. 3966/2011 (Α’ 118).

Άρθρο 4

Ανάπτυξη επιμορφωτικού υλικού

1. Στο πλαίσιο των σχετικών προγραμμάτων και δράσεων αναπτύσσεται με μέριμνα και ευθύνη του Ι.Ε.Π. επιμορφωτικό υλικό για τις τετραμελείς ομάδες δράσης των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης κατά τα οριζόμενα στο άρθρο 2 της υπό στοιχεία 36421/ΓΔ4/08.04.2024 (Β’ 2177) υπουργικής απόφασης, τα στελέχη εκπαίδευσης και τους υπεύθυνους αποδέκτες αναφορών στις σχολικές μονάδες. Το επιμορφωτικό υλικό αφορά ιδίως στον σχεδιασμό, στους τρόπους υλοποίησης σχεδίων δράσης σε επίπεδο ολόκληρης της σχολικής μονάδας, που εντάσσονται λειτουργικά στον συλλογικό προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου της, στην υποστήριξη/επίβλεψη κατά την εφαρμογή των δράσεων καθώς και στην καθοδήγηση των επιμορφούμενων για τη διαχείριση των περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού με βάση τα πρωτόκολλα της Επιτροπής που ορίζεται στην υπό στοιχεία 123399/ΓΔ4/30.10.2023 (Β’ 6311) υπουργική απόφαση.

2. Με μέριμνα και ευθύνη του Ι.Ε.Π. εκπονείται επιμορφωτικό υλικό που απευθύνεται στο σύνολο των εκπαιδευτικών. Το επιμορφωτικό υλικό προσαρμόζεται ανά βαθμίδα εκπαίδευσης, και περιλαμβάνει ιδίως ενότητες που αφορούν στο πλαίσιο, στις διαστάσεις και στις μορφές που μπορεί να λάβει η ενδοσχολική βία και ο εκφοβισμός, στο σχολικό κλίμα και στη συνεργασία σχολείου - οικογένειας, στην παρουσίαση δομημένων προγραμμάτων παρέμβασης που έχουν τεκμηριωμένα θετικά αποτελέσματα ως προς τη μείωση των περιστατικών.

3. Το Ι.Ε.Π. δύναται να αναθέτει σε έναν ή περισσότερους φορείς την εκπόνηση και αξιολόγηση του επιμορφωτικού υλικού, σύμφωνα με τον ν. 3966/2011 (Α’ 118).

Άρθρο 5

Υλοποίηση επιμόρφωσης των Ομάδων Δράσης, Στελεχών Εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών

1. Με μέριμνα και ευθύνη του Ι.Ε.Π. υλοποιείται η επιμόρφωση τόσο των τετραμελών ομάδων δράσης των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης του άρθρου 2 της υπό στοιχεία 36421/ΓΔ4/08.04.2024 (Β’ 2177) υπουργικής απόφασης, των στελεχών εκπαίδευσης καθώς και των εκπαιδευτικών όσον αναφορά την αντιμετώπιση των περιστατικών της ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού. Παρέχεται και υποστήριξη στον σχεδιασμό και την υλοποίηση δράσεων και προγραμμάτων στις σχολικές μονάδες Με απόφαση του Δ.Σ. του Ι.Ε.Π. ορίζονται κάθε φορά τα ειδικότερα θέματα υλοποίησης της επιμόρφωσης.

2. Η επιμόρφωση των μελών των ομάδων δράσης, των στελεχών εκπαίδευσης και των υπεύθυνων αποδεκτών αναφορών των σχολικών μονάδων αναφορικά με την αξιοποίηση της ειδικής ψηφιακής πλατφόρμας του άρθρου 1 της υπό στοιχεία 35692/ΓΔ4/08.04.2024 (Β’ 2176) κοινής υπουργικής απόφασης πραγματοποιείται με μέριμνα και ευθύνη του Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ».

3. Οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης καθώς και άλλα στελέχη εκπαίδευσης, σε συνεργασία με τα μέλη των τετραμελών ομάδων της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, πραγματοποιούν επιμορφωτικές δράσεις στα σχολεία παιδαγωγικής ευθύνης τους, οι οποίες απευθύνονται στους υπεύθυνους αποδέκτες αναφορών των σχολικών μονάδων. Επίσης, οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης επιμορφώνουν τους εκπαιδευτικούς, ενημερώνουν τους γονείς ή εκείνους που έχουν την επιμέλεια και υποστηρίζουν τους εκπαιδευτικούς για την υλοποίηση δράσεων και προγραμμάτων κατά τα οριζόμενα στην περ. α’ του άρθρου 3 του ν. 5029/2023 (Α’ 55).

Άρθρο 6

Υποστηρικτικές δράσεις και δράσεις στη σχολική μονάδα

Στο πλαίσιο της εφαρμογής δράσεων του άρθρου 1 της παρούσας για την πρόληψη και αντιμετώπιση των περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού υλοποιούνται ενδεικτικά οι ακόλουθες υποστηρικτικές δράσεις:

1. Δράσεις ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης μαθητών/τριών και των οικογενειών τους, εκπαιδευτικών και της ευρύτερης κοινότητας σε θέματα ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού.

2. Ανάπτυξη υλικού δημοσιότητας, το οποίο αναρτάται στην ειδική ψηφιακή πλατφόρμα του άρθρου 1 της υπό στοιχεία 35692/ΓΔ4/08.04.2024 (Β’ 2176) κοινής υπουργικής απόφασης για την αντιμετώπιση των περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού. Το ως άνω υλικό αναρτάται στους ιστότοπους του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., του Ι.Ε.Π. καθώς και στους ιστότοπους των σχολικών μονάδων.

3. Επικαιροποίηση των κανονισμών εσωτερικής λειτουργίας των σχολικών μονάδων, λαμβανομένων υπόψη των αποτελεσμάτων συγκεκριμένων ερευνών, τα σύγχρονα παιδαγωγικά εργαλεία και πρότυπα για την αντιμετώπιση των περιστατικών της ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού, κατόπιν εισήγησης του Ι.Ε.Π.

4. Κάθε σχολικό έτος και με στόχο τη διάχυση καλών πρακτικών στην εκπαιδευτική κοινότητα, υλοποιείται υπό την ευθύνη της Γενικής Διεύθυνσης Σπουδών του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., της Επιτροπής κατά τα οριζόμενα στην υπό στοιχεία 123399/ΓΔ4/30.10.2023 (Β’ 6311) υπουργική απόφαση και του Ι.Ε.Π. συγκεκριμένη δράση ανάδειξης καλών πρακτικών των σχολικών μονάδων με στόχο την αντιμετώπιση των περιστατικών της ενδοσχολικής βίας και του εκφοβισμού.

Η απόφαση αυτή να δημοσιευθεί στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως.

Αθήνα, 18 Απριλίου 2024

Ο Υπουργός Η Υφυπουργός

ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΠΙΕΡΡΑΚΑΚΗΣ ΖΩΗ ΜΑΚΡΗ

Εκπαίδευση23.04.2024 - 11:14

Ακούστε επιτέλους τους μαθητές…

Πολύβιος Ψήνας

Οι λόγοι απαξίωσης του εκπαιδευτικού θεσμού στις μέρες μας είναι πάρα πολλοί. Άλλωστε, το σχολείο δεν λειτουργεί μέσα σε ένα κοινωνικό κενό. Αντίθετα, εντάσσεται μέσα στο κοινωνικό γίγνεσθαι, εκφράζει τις δυναμικές του, τις συγκρούσεις του, τις αντιφάσεις και τα αδιέξοδά του.

Μια πολιτεία που σέβεται τους πολίτες της σε ένα περιβάλλον υγιούς δημοκρατίας, πριν προβεί σε μια εκπαιδευτική μεταρρύθμιση θα έπρεπε να θέτει τα παρακάτω ερωτήματα. Η δημόσια εκπαίδευση εξυπηρετεί πια τους ευρύτερους συλλογικούς σκοπούς της; Ποιοι είναι συγκεκριμένα αυτοί οι σκοποί; Χρειάζονται κάποια αναθεώρηση; Το σχολείο άραγε συγχρονίζεται με θετικές κοινωνικές αξίες και ανάγκες; Τραβάει την κοινωνία προς τα μπροστά; Προσφέρει θετικές υπηρεσίες για όλους τους μαθητές; Οι νέοι αγαπούν το σχολείο; Προφανώς μια τέτοια συζήτηση παρότι απόλυτα αναγκαία και θεμελιακή, απουσιάζει. Από την άλλη, οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις, αμέτρητες, χαοτικές, ασυντόνιστες, μερικές, ανούσιες, βλαπτικές και μεροληπτικές.

Το σχολείο, ειδικά στις μεγαλύτερες βαθμίδες του, δεν νοηματοδοτεί θετικά την πλειοψηφία των εφήβων. Ακόμα και εκείνοι που πετυχαίνουν καλές επιδόσεις, εκείνοι που καταφέρνουν να διακρίνονται μέσα στις σχολικές βαθμίδες και να ανταποκρίνονται με επιτυχία στις απαιτήσεις του, δεν θα μιλήσουν με θετικά λόγια για όλη αυτή την καθημερινή εκπαιδευτική εμπειρία. Ρωτήστε άριστους μαθητές και μαθήτριες αν περιγράφουν με θετικά συναισθήματα την εκπαιδευτική καθημερινότητα. Στη συνέχεια ρωτήστε τους γονείς των εφήβων αυτών, ποιο είναι το κόστος, οικονομικό, ψυχοσυναισθηματικό ακόμα και κοινωνικό για όλη αυτή την πορεία επιτυχίας. Αν οι «επιτυχημένοι» του συστήματος δεν μιλάνε με καλά λόγια για το σύστημα, ας φανταστούμε σε τι σημείο έχει φτάσει η δημόσια εκπαίδευση και πόσο εκτός τόπου και χρόνου είναι οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις στη χώρα μας.

Ο πιο επιτυχημένος υπουργός Παιδείας, θα ήταν αυτός ο οποίος θα άκουγε τη φωνή των πρωταγωνιστών. Θα ήθελε να μάθει πώς αισθάνεται για το σχολείο και ο μαθητής που κάνει ζημιές και κοπάνες, αλλά και αυτός που παίρνει αριστεία και επαίνους κάθε χρόνο. Θα έπαιρνε πολύ συχνή ανατροφοδότηση από το εκπαιδευτικό προσωπικό και τους συλλόγους διδασκόντων. Θα ήθελε να μάθει ακριβώς το «κόστος» του να είσαι επιτυχημένος μέσα στο σχολικό θεσμό. Αλήθεια, έχει υπολογίσει ποτέ το Ι.Ε.Π. ποιος είναι ο καθημερινός φόρτος μελέτης που χρειάζεται κατά μέσο όρο ένας μαθητής για να μπορέσει να ανταποκριθεί αποτελεσματικά στο πρόγραμμα σπουδών; Στην τράπεζα θεμάτων; Στο κυνήγι της ύλης; Στο κυνήγι των βαθμών μιας και αυτοί θα επηρεάζουν πια και την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο; Ένας μαθητής με μαθησιακές και κοινωνικές δυσκολίες πόσο παραπάνω χρόνο και προσπάθεια χρειάζεται, ώστε να μπορεί να διακριθεί; Αυτά είναι κρίσιμα θέματα που αγνοούνται εδώ και δεκαετίες και κανένας υπουργός Παιδείας δεν έχει το θάρρος να θέσει, πόσο μάλλον να απαντήσει.

Η επιτυχία και η επιβίωση μέσα στο σχολείο και ειδικά στο λύκειο, φαντάζουν σαν ένα παιχνίδι επιβίωσης, με το υπουργείο Παιδείας κάθε χρόνο να βάζει και νέα εμπόδια και νέες προκλήσεις ανεβάζοντας το βαθμό δυσκολίας. Όσοι εξακολουθούν να θέλουν ή πρέπει να παίξουν το «παιχνίδι» αυτό, θα καταβάλουν καθημερινά μεγάλες προσωπικές προσπάθειες ώστε να επιβιώσουν. Έλλειψη προσωπικού ελεύθερου χρόνου, άγχος, καθημερινή ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση, ανταγωνισμός, ανασφάλεια. Γονείς που καλούνται να διαχειριστούν εφήβους με ένταση και να συμβάλλουν με πόρους και υπομονή το όλο εγχείρημα.

Όσοι δεν άντεξαν, δεν μπόρεσαν ή δεν θέλησαν, απλά σαμποτάρουν το παιχνίδι από τα μέσα, προσπαθώντας να το καταστρέψουν. Μπείτε στο μυαλό ενός μαθητή που δεν μπορεί να ανταποκριθεί γνωστικά-μαθησιακά στις απαιτήσεις του σχολείου, αλλά «πρέπει» να πηγαίνει καθημερινά. Πρέπει να συμμετέχει σε ένα πλαίσιο που δεν το αντέχει και πλέον δεν το θέλει. Πώς θα επιβιώσει; Θα εναντιωθεί στους κανόνες του, θα αμφισβητεί με κάθε ευκαιρία τους λειτουργούς του, όση ματαίωση του δίνει το παιχνίδι θα την επιστρέφει μεγαλύτερη και όταν το σύστημα δεν μπορεί να τον ελέγξει θα επιβάλλει ο ίδιος τους κανόνες του. Σε τέτοιες περιπτώσεις οι εκπαιδευτικοί από λειτουργοί καλούνται να παίξουν το ρόλο του ελεγκτή και του τιμωρού. Αυτή είναι η πρόταση του υπουργείου για την αντιμετώπιση των δομικών προβλημάτων που παράγει ένα προβληματικό εκπαιδευτικό σύστημα και μια κοινωνία σε κρίση.

Και μετά, εφόσον μιλάμε για δοκιμασία, η συζήτηση πάντα φτάνει στο αντάλλαγμα. Τι θα κερδίσω αν διακριθώ; Ή καλύτερα, τι νομίζω ότι θα κερδίσω αν είμαι καλός μαθητής; Στην κοινωνία που ζούμε, όπου δυστυχώς υιοθετούμε όλο και περισσότερο την οικονομίστικη ανταποδοτική λογική του κόστους-οφέλους, η συζήτηση πάντα καταλήγει στην εργαλειοποίηση της εκπαίδευσης. Η ανθρωπιστική και κοινωνικοποιητική διάσταση του εκπαιδευτικού θεσμού παραμερίζονται για τα ανταποδοτικά του οφέλη στην αγορά εργασίας και στις ατομικές καριέρες. Σε μια εθνική οικονομία η οποία δεν είναι ικανή να απορροφήσει τα ταλέντα, δεν δημιουργεί αρκετό χώρο για επαγγέλματα με ανώτερες σπουδές που σχετίζονται με τη γνώση και την έρευνα και δεν δημιουργεί θέσεις εργασίας υψηλής προστιθέμενης αξίας, το όφελος των οποίων να διαχέεται στην κοινωνία, η απάντηση είναι πολύ συγκεκριμένη. Ακόμα μεγαλύτερος ανταγωνισμός για τους μαθητές υψηλών επιδόσεων, αβεβαιότητα για τους μεσαίους και χαμηλό ενδιαφέρον για τους υπόλοιπους, μιας και το γενικό λύκειο δεν αποτελεί καν επιλογή για αυτούς. Αντίθετα, το ΕΠΑΛ υπόσχεται προς το παρόν πιο σίγουρη επαγγελματική εξασφάλιση σε τεχνικά επαγγέλματα και χαμηλότερης δυσκολίας φοίτηση. Οι βάσεις για αυτή την πορεία τίθενται ήδη από το γυμνάσιο.

Όσο λοιπόν το υπουργείο και οι κυβερνήσεις στρουθοκαμηλίζουν και δεν βλέπουν το πρόβλημα στις πραγματικές του διαστάσεις, η δημόσια εκπαίδευση θα απαξιώνεται και θα γίνεται όλο και περισσότερο, εχθρικός χώρος για μαθητές και γονείς.

Πολύβιος Ψήνας

Κοινωνιολόγος

23.04.2024 - 14:26

Βουλή: «Αναρμόδιο» δηλώνει το Υπουργείο Παιδείας για την εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία στη Θεσσαλονίκη

Alfavita Newsroom

Θρασκιά: Όταν εντέλει ο σκοπός για τον οποίο οι μαθητές με αναπηρία πηγαίνουν στο σχολείο καθημερινά δεν εξυπηρετείται, δεν μπορεί παρά να είναι ευθύνη του Υπουργείου Παιδείας.

Με επίκαιρη ερώτησή της βουλευτού του ΣΥΡΙΖΑ Ράνιας Θρασκιά στη Βουλή, ζητήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας να απαντήσει, για ακόμη μια φορά, σχετικά με τα σοβαρά προβλήματα που θέτουν στον αέρα τη λειτουργία των Εργαστήριων Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Ε.Κ.), καθώς και του Ειδικού Δημοτικού Σχολείου για παιδιά με αυτισμό, στη Θεσσαλονίκη.

Τα κτιριακά προβλήματα και οι ανησυχίες για τη λειτουργία τους εντείνονται, οι ελλείψεις στο προσωπικό δεν αντιμετωπίζονται, ενώ δεν γνωρίζουμε τι θα γίνει τον Σεπτέμβρη - μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικοί έχουν οδηγηθεί πια σε απόγνωση, διεκδικώντας τα αυτονόητα.

Σύμφωνα με την βουλευτή, η Υφυπουργός Παιδείας κ. Ζέττα Μακρή δήλωσε πως δεν θέλει να μπει στα «θεσμικά χωράφια» άλλων, των συναρμόδιων Υπουργών, ούτε να ενημερώσει αν και γνωρίζει, καθώς η ευθύνη του Υπουργείου Παιδείας «αφορά μόνο στο κτιριολογικό πρόγραμμα». Αναφέρεται δε γενικόλογα σε οποίες προσλήψεις έχουν γίνει στην Ειδική Αγωγή.

Η βουλευτής παρατηρεί:

Όταν δεν ικανοποιείται το αναφαίρετο δικαίωμα των παιδιών με αναπηρία στην απρόσκοπτη πρόσβασή τους στην εκπαίδευση.

Όταν τα προβλήματα ξεκινούν μεν από το κτιριακό ζήτημα -και, προφανώς, δεν περιορίζονται εκεί- αλλά καταλήγουν στην παρεμπόδιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όταν, για παράδειγμα, στο 1ο ΕΕΕΕΚ Πυλαίας - Χορτιάτη, λόγω των κτιριακών προβλημάτων, λειτουργεί το ένα από τα δύο εργαστήρια.

Όταν εντέλει ο σκοπός για τον οποίο οι μαθητές με αναπηρία πηγαίνουν στο σχολείο καθημερινά δεν εξυπηρετείται, δεν μπορεί παρά να είναι ευθύνη του Υπουργείου Παιδείας.

Εκπαίδευση23.04.2024 - 15:59

Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού: Λήγει μεθαύριο η προθεσμία υποβολής δικαιολογητικών για τις προκαταρκτικές εξετάσεις

Alfavita Newsroom

Οι εισακτέοι ορίστηκαν σε χίλιους πεντακόσιους εξηνταεννέα (1569) [επτακόσιοι εβδομηντατρείς (773) Πλοίαρχοι και επτακόσιοι ενενηνταέξι (796) Μηχανικοί]

Υπενθυμίζεται ότι, σύμφωνα με την σχετική προκήρυξη του Υπουργείου Ναυτιλίας και Νησιωτικής Πολιτικής η προθεσμία για την υποβολή των σχετικών δικαιολογητικών των υποψηφίων για τη συμμετοχή τους στις προκαταρκτικές εξετάσεις των Ακαδημιών του Εμπορικού Ναυτικού λήγει στις 25-04-2024 για τους υποψηφίους/ιες που επιθυμούν να εισαχθούν στις ΑΕΝ με τη διαδικασία των πανελλαδικών εξετάσεων του ΥΠΑΙΘΑ.

Η προκήρυξη διαγωνισμού για την εισαγωγή σπουδαστών/σπουδαστριών στις Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού Ακαδημαϊκού Έτους 2024-2025 είναι αναρτημένη στο διαδίκτυο στην ιστοσελίδα του ΥΝΑΝΠ: www.ynanp.gr.

Σημειώνουμε ότι σύμφωνα με το ΦΕΚ για τον αριθμό εισακτέων στις Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού (Α.Ε.Ν.) ακαδημαϊκού έτους 2024-2025, οι εισακτέοι ορίστηκαν σε χίλιους πεντακόσιους εξηνταεννέα (1569) [επτακόσιοι εβδομηντατρείς (773) Πλοίαρχοι και επτακόσιοι ενενηνταέξι (796) Μηχανικοί]

Εκπαίδευση

23.04.2024 - 19:18

Σοκ! - Καθαρίστρια κατηγορείται ότι φωτογράφησε 5χρονη στις τουαλέτες σχολείου: «Δεν έκανα κάτι κακό», λέει

Alfavita Newsroom

«Δεν έκανα κάτι κακό» - Τι λέει η καθαρίστρια που φωτογράφησε το κοριτσάκι στις τουαλέτες σχολείου

Συνεχείς είναι οι εξελίξεις αναφορικά με την υπόθεση της καθαρίστριας που κατηγορείται πως φωτογράφησε ημίγυμνο ένα νήπιο την ώρα που εκείνο βρισκόταν στην τουαλέτα του σχολείου.

Πιο συγκεκριμένα, στην κάμερα του MEGA μίλησε η δασκάλα και η μητέρα που περιέγραψαν τα όσα συνέβησαν στο σχολείο.

«Ήταν το τελευταίο παιδάκι που έμεινε στο σχολείο στο σχόλασμα. Μου ζήτησε να πάει τουαλέτα. Η τουαλέτα βρίσκεται στον εξωτερικό χώρο του προαυλίου. Συζητούσα με τη μαμά της και μας φώναξε η καθαρίστρια», είπε αρχικά η δασκάλα του 5χρονου κοριτσιού.

Στη συνέχεια η μητέρα της 5χρονης που βρίσκεται σε κατάσταση σοκ περιέγραψε πως η κόρη της έκανε την ανάγκη της στην τουαλέτα με την πόρτα ανοιχτή και αντίκρυσε την καθαρίστρια στην πόρτα να την τραβά φωτογραφίες με το κινητό της τηλέφωνο.

«Μόλις με αντιλήφθηκε είπε: «Ελάτε να δείτε θέαμα». Η δασκάλα έκανε αμέσως στην καθαρίστρια επίπληξη», είπε χαρακτηριστικά.

Η δασκάλα του κοριτσιού συνέχισε την εξιστόρηση λέγοντας: «Μας έδειξε τη φωτογραφία. Η μαμά έτρεξε κατευθείαν στο παιδί. Νομίζω πως η καθαρίστρια το έκανε από αφέλεια. Ενημέρωσα για το συμβάν τη διευθύντρια. Η κατηγορούμενη μέχρι και σήμερα δεν έχει καταλάβει τι έχει κάνει».